Escuela inclusiva

La escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumnado como la consecuencia de su inclusión en el centro escolar. El principal objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la sobredotación intelectual.

En esta escuela que se propone, el desarrollo de la convivencia se realiza a través del diálogo. Los conflictos se transforman en una oportunidad para el desarrollo personal y social, porque permite la aproximación entre los agentes en conflicto y el desarrollo de su aprendizaje.

En definitiva, a través de este programa se pretende acentuar las dimensiones inclusivas de la escuela, una auténtica escuela para la diversidad, una escuela comprensiva e integradora, no como un reto rupturista sino como una reformulación de la reflexión y la experiencia.

Rechazo mayoritario contra la LOMCE

Esta propuesta del proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) existe en nuestra sociedad un claro rechazo mayoritario (70% frente a 27%). Este rechazo es masivo (84%) entre los votantes del PSOE, pero lo expresa también la mitad (48%) de los votantes del PP; y es también ampliamente mayoritario entre los católicos poco practicantes (60%), entre los católicos no practicantes (77%) y entre los no creyentes (91%). Tan solo entre la reducida fracción de españoles que se definen como católicos practicantes (y que representan el 17% de toda nuestra población adulta) son mayoría (61%) quienes están de acuerdo con esta medida. Y aun así, entre ellos, un nada despreciable 33% se muestra en contra.

Esta pretensión del proyecto de ley solo cumple, pues, los deseos de uno de cada cuatro españoles.

El Gobierno vasco pedirá la retirada de la LOMCE si no genera “consensos”

La consejera de Educación del Gobierno Vasco, Cristina Uriarte, ha pedido hoy la "retirada" del proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) si no hay un consenso en torno a la reforma impulsada por el Ejecutivo central. Uriarte ha hecho esta petición en la fiesta de las ikastolas de Bizkaia, Ibilaldia, en la que ellehendakari, Iñigo Urkullu, ha subrayado la necesidad de seguir avanzando en el "pacto educativo vasco".

Miles de personas han asistido al Ibilaldia, que este año ha llegado a su trigésimo quinta edición y que se ha celebrado en la localidad vizcaína de Portugalete. En un discurso pronunciado en el acto de inauguración de la fiesta de las escuelas de enseñanza en euskera, Cristina Uriarte ha defendido el sistema educativo vasco "propio" y ha afirmado que, si no se llega a un "consenso" en cuanto a la reforma educativa, el Gobierno de Vitoria pedirá la "retirada" de la Lomce.

Escuelas nacidas de la crisis

El recorte de las subvenciones oficiales destinadas a cursos de formación gestionados por sindicatos y patronal ha llevado a sus receptores a plantearse un dilema: reinventarse o desaparecer, tal y como señala Javier Calderón, director gerente de CEOE / Cepyme Formación. “Estaba claro que había que formatear… el problema era cómo hacerlo”, dice. “La idea es transformar el Instituto Superior de Estudios Empresariales, creado en 1993, en una escuela de negocios con programas cortos, superiores y másteres adaptados a las necesidades de los alumnos”, explica Calderón, para quien es la propia Administración la que muchas veces ralentiza el que las escuelas de formación puedan innovar en sus contenidos.

El 90% de superdotados pasa desapercibido para los profesores.

Los niños y jóvenes con altas capacidades van en contra del sistema porque ven el colegio un medio hostil.

La Asociación Valencia de Ayuda al Superdotado (AVAST) ha lamentado el «desperdicio de talentos» que a su juicio supone que solo se detecte un 10 por ciento de alumnos con altas capacidades, menores que precisan una atención especial que les permita desarrollar su potencial y evitar así el fracaso escolar.

«Son niños que sufren en el colegio», ha asegurado Elena Gómez, presidenta de AVAST, quien en una entrevista a la Agencia EFE ha señalado que aunque existen a nivel administrativo pruebas para hacer una detección precoz de estos casos "falla" su aplicación en los centros educativos.

Alrededor de un tres por ciento de la población es superdotada, aquellas cuyo cociente intelectual es superior a 130, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), y afecta por igual a ambos sexos.

Según Elena Gómez, esto significa que en una clase de 30 alumnos debería haber, como mínimo, un caso en todas las aulas y los cursos, «pero cuando hablas con profesores que están a punto de jubilarse te dicen que no se han cruzado en toda su vida con un alumno superdotado».

A su juicio, es necesario detectar que un niño tiene altas capacidades cuando aún es pequeño, en primaria, pero la realidad es que muchos casos se conocen cuando ya son adolescentes, en Educación Secundario, y comienzan a destacar por tener un mal comportamiento o mostrar rebeldía.

Los niños y jóvenes con altas capacidades «van en contra del sistema, porque el colegio, al que acuden desmotivados porque se aburren, es un medio hostil para ellos», según Gómez, quien ha agregado que el trabajo del profesor en este sentido es «esencial».

Según Gómez, a pesar de que un alumno con esa alta capacidad no debería fracasar, «el nivel de fracaso escolar es muy alto por desmotivación, porque el sistema no les da el nivel que ellos necesitan».

Un aula móvil enseña a los escolares de Dénia la importancia del reciclado de aparatos eléctricos y electrónicos, pilas y bombillas.

Un total de 212 escolares de Dénia visitaron ayer la Escuela móvil de Reciclaje instalada en el aparcamiento de Torrecremada. El concejal de Medio Ambiente, Juan Carlos Signes, asistió a una de las sesiones y compartió con el alumnado esta experiencia interactiva.

Esta iniciativa pionera de educación medioambiental está dirigida a alumnos de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de ESO, y pretende crear conciencia medioambiental entre la comunidad escolar y educar en la importancia de la recogida selectiva y el posterior reciclado de los aparatos eléctricos y electrónicos, las pilas y las bombillas usadas.

El proyecto educativo Escuela de Reciclaje está promovido por Ambilamp, Asociación para el Reciclaje de Lámparas y Luminarias, que recoge bombillas de bajo consumo, fluorescentes, lámparas de descarga, leds retrofit y luminarias; las fundaciones medioambientales Tragamóvil y Ecopilas, dedicadas a la recogida de teléfonos móviles y accesorios de telefonía, y pilas y baterías usadas, respectivamente; y la plataforma medioambiental Recyclia, que aglutina a las dos anteriores y lidera en nuestro país la gestión de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (RAEE).

La Iglesia gana la reforma educativa

La nota de Religión volverá a contar para hacer la media y para obtener becas. Es otra victoria de los obispos españoles en el proyecto de reforma de la enseñanza que ha aprobado el Gobierno y que concita una fuerte oposición de los más variados sectores, desde la comunidad educativa (sobre todo en la escuela pública) a casi todo el arco político fuera del PP. El ministro José Ignacio Wert ha defendido su reforma como el antídoto para mejorar un sistema escolar que sufre un 24,5% de abandono escolar y obtiene resultados mediocres en las evaluaciones internacionales.